Rinda Wulandari

Sabtu, 10 November 2012

latihan soal bahasa inggris kelas 9

Read the dialogue and answer questions 1 and 2. Fifi : Lala, what are you doing? Lala : Fifi! You startled me. Well, I was just wondering if we could make our house green. Fifi : What do you mean? Lala : Well, there’s hardly any tree in our house. Fifi : You’re right. Lala : That’s why, I want to plant some trees. Fifi : Good idea! Lala : But, I am not sure if father will agree with us. Fifi : Why do you think so? I’m sure he will agree. 1. Who are talking in the dialogue? A. Siblings. B. Strangers. C. Friends. D. Neighbours. 2. Why does Lala want to plant some trees? A. She likes gardening. B. She has some unplanted trees. C. She wants to make their house green. D. She wants to save the Earth by planting trees. Choose A, B, C or D for the correct answer. 3. Mother : Vina, you had better bring an umbrella. It is going to rain. Vina : But, Mom, it’s not cloudy. Mother : Just in case it suddenly rains. The weather forecast last night said that there is a 70% chance of rain today. Why is mother sure that it will rain? A. It is cloudy. B. It is rainy season. C. She has an ability to predict weather. D. She heard a weather forecast about the chance of rain today. 4. You will get the following by seeing the film, except ________. A. free tickets B. pop corn C. mineral water D. discount voucher 5. Zizi : We will have a new English teacher. Anton : Are you certain? Zizi : Yeah. The new teacher is my aunty. My uncle told me about it a few days ago. Anton : I see. Who is the new teacher? A. Anton’s aunt. B. Zizi’s uncle. C. Zizi’s aunt. D. Zizi’s and Anton’s aunt. 6. Bening :Devina, I will pick you up at four thirty. Devina : Sorry, what did you say? Bening : I will pick you up at four thirty! Please be ready. Devina : O.K. Devina said, “Sorry, what did you say?” What does it mean? A. She asks for a repetition. B. She repeats her words. C. She asks for certainty. D. She shows her certainty. 7. Nabila : Nafiza, we can’t go home now. Nafiza : Pardon? Nabila : We can’t go home now. It is raining heavily. Nafiza : You’re right. Why can’t Nabila and Nafiza go home? A. They have something else to do. B. The class has not ended yet. C. It is very hot. D. It rains heavily. 8. Ratna : Mom, is I was young, I liked ________. So, I joined it your picture when you were young? Mother : Yes, it is. It was taken when I was in junior high school. Ratna : You were a member of a choir? I never knew that you could sing, Mom. Mother : Well, when the school choir. A. singing B. was sung C. to sing D. be singing Read the text and answer questions 9 and 10. Monday, 09:10 I was very happy today. Do you want to know, my diary? It was because I went home early. I there was no class, except a hoisting flag ceremony. My teachers had important meeting downtown. That was what I knew. 9. The writer was happy because ________. A. teachers had important meeting downtown B. she just attended the hoisting flag ceremony C. she finally found her diary at home D. she went home early 10. When did the writer write her diary? A. On Monday. B. At 10:09. C. At noon D. In the afternoon. Read the text and answer questions 11 and 12. 11. What is the announcement about? A. A chair for the performance. B. The wrong chair in the performance. C. Watching a spectacular movie. D. The Ramayana ballet show. 12. When do you hear the announcement? A. After the show. B. During the show. C. Before the show. D. One day before the performance. Read the poster and answer questions 13 and 14. 13. “Do not share your toothbrush.” What does ‘share’ in the sentence mean? A. To divide something between two or more people. B. To let somebody use something which is yours. C. To use something at the same time. D. To distribute something freely. 14. What should you do according to the text? A. Share your toothbrush. B. Touch bristles to other things. C. Take a mouthful of water, then drink it. D. Scrub all tooth surfaces in circular motion. Read the text and answer questions 15 and 16. PediaCare Long Acting Cough, Liquid, Grape 4 oz (120 ml) Package Details Relieves Coughs up to 8 hours Non-Drowsy, Alcohol Free, Sugar Free Dextromethorphan HBr, oral solution, cough suppressant. PediaCare® Long-Acting Cough effectively relieves your child's cough symptoms for up to 8 hours without drowsiness. It's alcohol-free, and its sweet grape flavor tastes great. Each teaspoonful contains: sodium 19 mg PediaCare®. Recommended by Pediatricians. Trusted by Moms®. Indications: Temporarily relieves cough associated with the common cold. Directions: If needed, repeat dose every 6-8 hours. Do not exceed 4 doses in 24 hours • Children 6 to under 12 years - 2 teaspoonfuls • Children 2 to under 6 years - 1 teaspoonful • Children under 2 years - consult a doctor Store in carton until contents are used. Store at 68° to 77° F. Do not use if the printed Pfizer band around cap is broken or missing. Warning: Stop use and consult a doctor if cough persists for more than one week, tends to recur or is accompanied by fever, l rash, or persistent headache. Keep out of reach of children. In case of overdose, get medical help or contact a Poison Control Center right 15. The text is taken from the label of … produced by Pedia Care. A. antibacterial lotion B. fever medicine C. cough syrup D. antibiotic 16. “Pedia Care Long Acting Cough, Liquid, Grape.” The underlined word has the same meaning as…. A. fluid B. frozen C. gas D. hard Read the text and answer questions 17 to 22. Fruits are a source of nourishing substances that keep us alive and healthy. For example, they contain many vitamins, especially vitamins A and C, and many minerals, such as calcium, potassium, and zinc. They also provide fiber for a healthy digestive system and carbohydrates that the body needs to make energy. They don’t have a lot of calories to make us fat. People use fruits for many things. We make juices from them. We cook bread and pie with them. We make jams and jellies and sweets. We freeze them to eat later. We even make alcohol from fruit. Beer comes from grains, wine comes from grapes, and some brandies are made from plums, apricots, or other fruits. But most of the time, we don’t do anything special with fruits. We eat them fresh, just as they are! 17. What is the text about? A. Vitamins. B. Energy. C. Fruits. D. Minerals. 18. What is the main idea of the second paragraph? A. We make juice from fruits. B. People use fruits for many things. C. Some beer and brandies are made of fruits. D. We freeze fruits to eat whenever we need later. 19. Which substance do we need to have a healthy digestive system? A. Vitamins. B. Calories. C. Fiber. D. Carbohydrate. 20. People can be fat because they eat a lot of … . A. sweets B. poultry C. cereal D. avocado 21. “ We freeze them to eat later.” ( par.2 ) The word”freeze” in the sentence is similar in meaning to … . A. liquidate B. ice up C. preserve D. cool 22. “We eat them fresh, just as they are!” (last paragraph) The word “they” in the sentence refer to? A. Fruits. B. Jams. C. Jellies. D. Sweets. Read the text and answer questions 23 and 24. Bambang …. I just got a bad news. As you know Dita’s father is hospitalized. He passed away last night. Please forward this message to our friends. Sender Joko 085850606162 23. Who just passed away? A. Joko’s father. B. Bambang’s friend. C. Dita’s father. D. Writer’s father 24. “As you know Dita’s father is hospitalized.” The underlined word refers to … . A. Joko B. Bambang C. Reader D. Dita’s father Read the text to answer questions 25 to 27. KUTA PARADISO HOTEL BAU A free-from swimming pool offers a relaxing range of options; a tropical oasis which includes a lap pool and terrace bar. Sun loungers and pavilion areas create ample space for leisure and a regular program of water sports and activities is held daily. A full-equipped gymnasium, health club and massage centre is avaible for guest use, with experienced health and fitness professionals to provide expert assistance. At poolside, the Laguna Pool Terace serves drinks and light meals throughout the day 25. What is the text about? A. The benefits of a hotel in Bali. B. A description of a hotel in Bali. C. An information of a hotel in Bali. D. An advertisement of a hotel in Bali. 26. Where should you go if you want to get some meals? A. At Sun loungers and pavilion terrace. B. At the Laguna Pool Terrace. C. At a tropical oasis. D. At poolside. Read the following text and answer questions 27 to 29. THE SMARTEST PARROT Once upon time, a man had a wonderful parrot. There was no other parrot like it. The parrot could say every word, except one word. The parrot would not say the name of the place where it was born. The name of the place was Catano. The man felt excited having the smartest parrot but he could not understand why the parrot would not say Catano. The man tried to teach the bird to say Catano, however the bird did not say the word. At first, the man was very nice to the bird but then he got very angry. “You stupid bird!” pointed the man to the parrot. “Why can’t you say the word? Say Catano! Or I will kill you” the man said angrily. Although he tried hard to teach, the parrot would not say it. Then the man got so angry and shouted to the bird over and over; “Say Catano or I’ll kill you”. The bird kept not to say the word of Catano. One day, after he had been trying so many times to make the bird say Catano, the man really got very angry. He could not bear it. He picked the parrot and threw it into the chicken house. There were four old chickens for next dinner “You are as stupid as the chickens. Just stay with them” Said the man angrily. Then he continued to humble; “You know, I will cut the chicken for my meal. Next it will be your turn, I will eat you too, stupid parrot”. After that he left the chicken house. The next day, the man came back to the chicken house. He opened the door and was very surprised. He could not believe what he saw at the chicken house. There were three death chickens on the floor. At the moment, the parrot was standing proudly and screaming at the last old chicken; “Say Catano or I’ll kill you”. 27. Why does the man feel so angry with the parrot? A. It can say everything except Catano. B. It couldn’t say everything. C. It was a parrot like others. D. It was a stupid parrot. 28. From the text we learn that … . A. we have to respect others B. we have to imitate others C. we are not allowed to force others to do something D. we must not have the feeling as higher creature than others 29.“… the parrot was standing proudly and screaming at the last old chicken …” The word “proudly” nearly means … A. arrogantly B. bravely C. smugly D. humbly Read the following announcement and answer questions30 to 31. SCHOOL ANNOUNCEMENT FRIDAY September 28TH, 2012 There will be a girls’ basketball short meeting right after school this afternoon in the school library. The meeting is expected to last around 45 minutes and finish by 5. Every member needs to be present in this important meeting. Should anyone unable to attend the meeting, find Mr. Elder for permission and further details about the agenda. Looking forward to seeing you all in the meeting. 30. When will the meeting start? A. Around 4.05 p.m. B. At about 4.15 p.m C. At 4.50 p.m D. At 5.00 p.m 31. What should a student do if she is not able to attend the meeting? A. Go home. B. Go to the library. C. Ask for permission from Mr. Elder. D. Let the class teacher know about her absence. Read the following text to answer questions 32 to 35. Bees are flying insects closely related to wasps and ants, and are known for their role in pollination and for producing honey and beeswax. There are nearly 20,000 known species of bees in nine recognized families though many are undescribed and the actual number is probably higher. They are found on every continent except Antarctica, in every habitat on the planet that contains insect-pollinated flowering plants. Bees have a long proboscis (a complex "tongue") that enables them to obtain the nectar from flowers. They have antennae almost universally made up of 13 segments in males and 12 in females, as is typical for the super family. Bees all have two pairs of wings, the hind pair being the smaller of the two; in a very few species, one sex or caste has relatively short wings that make flight difficult or impossible, but none are wingless. The smallest bee is Trigona minima, a stingless bee whose workers are about 2.1 mm (5/64") long. The largest bee in the world is Megachile pluto, a leafcutter bee whose females can attain a length of 39 mm (1.5"). Members of the family Halictidae, or sweat bees, are the most common type of bee in the Northern Hemisphere, though they are small and often mistaken for wasps or flies. 32.What is the text about? A. Describing bees in general. B. Explaining bees in Antarctica. C. Telling the habitat of the bees. D. Giving information about bees in the Northern Hemisphere. 33.What is the main idea of paragraph one? A. Bees live on every continent. B. Bees belong to flying insects. C. Bees produce honey and beeswax. D. Bees only live with insect-flowering plants. 34 Which of the following sentences is one of the physical appearances of the bees? A. None has wings. B. It has 13 antennae. C. Its length is 39 mm. D. Its tongue is complex. 35. “They are found on every continent except Antarctica,…” The word “they” refers to … . A. ants B. bees C. insectsF D. flying insects MAKING CANDLES Making coloured and scented candles is really quick and simple. What's more, you'll save so much money. If making candle is easy, why do you ever buy one from a shop? What you need in making candle are wax, moulds, wick, dye discs, essential oils, and a double boiler. All these materials are available from craft shops. Or if you do not want to buy them, you can improvise with an old saucepan, Pyrex jug, or even a sturdy can, in a pot of water. After providing the materials, follow this procedure or instruction in making candles! First of all, melt the wax. All wax has a flash point, so to prevent it bursting into flames; you must melt it in a double boiler, with water in the bottom of the pan. Then, prepare the mould with the wick. Thread the wick through the mould and make sure that you leave a good few centimeters sticking out of the hole in the bottom. After that, add the scent. If you want a scented candle, add a few drops of essential oil to the melted wax. You can use any essential oil you like, as long as it doesn't contain water. Next step, pour the wax into the mould. Try and tip the wax into the mould quickly, all in one go, to minimize spillage and air bubbles. Then, release the bubbles and top it up. Releasing the air bubbles will eventually make the candle sink, so you will need to top it up with more melted wax. Finally, remove it from the mould. After four or five hours, the candle can be taken out of its mould. Your candle is now ready for display. Remember, you must always leave it for a day before lighting it. 36. What does paragraph one tell us about? A. The steps in making candles. B. The materials we need in making candles. C. The goal of the text in making candles. D. The way to make candles. 37. What should you do after melting the wax? A. Pour the melting wax into the mould. B. Remove the melting wax from the mould. C. Prepare the mould with the wick. D. Release the bubbles and top it up. 38. Where can you buy the materials for making candle? A. At the handicraft shop. B. At the super market. C. At the stall. D. At the craft shop. 39.“…, so to prevent it bursting into flames you …” The word “bursting” means … A. exploding B. melting C. satisfying D. becoming Read the text and answer questions 40 to 44. Dear Dr. Hambali Sahali, We would like to invite you and your staff to visit our school SMP Duta Bangsa, where we are engaged in an exciting service learning project. Service-learning is a teaching method that engages our students in solving problems within their school and communities as an integral part of their academic studies. It is hoped that students master important curriculum content by making meaningful connection between what they study and its real-life applications. Besides, students become more effective citizens through acts of kindness, community stewardship and civic action. This effort is made possible with support from Learn and Serve America, a program of the corporation for National and Community Service. May we suggest that you visit us on January 11, 2010 at 10 o’clock? This will give you an opportunity to see our program in action. We have also invited our community partners, members of the local media, and several families of students whom we serve. They are eager to talk to you about the importance of investing in service-learning activities in our local community. We have enclosed a one page profile of our program for your reference. I will contact your office within the next two weeks to follow-up on this invitation. Again, we do hope you can join us on this occasion. Thank you very much for your consideration. Sincerely, Andy Sahetapi 40. The text above is about … . A. having a National and Community Service B. doing a program to promote better education C. informing someone about a special program D. inviting people to attend a school activity 41. What does the second paragraph of the text tell us about? A. The persons who have been invited. B. The purpose of service-learning project. C. The importance of local media in project. D. The opportunity to see a program in action. 42. Dr. Sahali is supposed to come on January 11, 2010 to … the service learning project in action. A. enable him to watch B. get a special experience with C. open officially D. ask questions related to 43. The text shows that Dr. Hambali Sahali is … A. new school principal B. government official C. teacher on duty D. next teacher 44 “This will give you an opportunity to see our program in action.” (par. 3) What does the word “this” in the sentence refer to? A. The school cooperation. B. The principal’s program. C. The effort of the school. D. Dr. Sahali’s visiting time. For questions 45 and 46 choose the best word to complete the paragraph. Here are some ... (45) on how to be a successful English learner. First, don't be ... (46) of making mistakes. Second, use every opportunity to practice your English. At last, be an optimistic person. 45. A. tips B. clues C. plans D. rules 46. A. afraid B. proud C. brave D. shy 47. Arrange the following jumble words to make a good sentence. a phone call – her – there – for – was – the English teacher – was teaching – while 1 2 3 4 5 6 7 8 A. 8 – 6 – 7 – 3 – 5 – 1 – 4-- 2 B. 8 – 2 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 1 C. 6 – 7 – 2 – 8 – 3 – 5 – 1 – 4 D. 3 – 5 – 1 – 4 – 6 – 8 – 2 – 7 48. Arrange the following jumble words to make a good sentence. Not to use – with – for water – be careful – the pump – except – other liquid 1 2 3 4 5 6 7 A. 5 – 4 – 1 – 7 – 2 – 3 – 6 B. 4 – 1 – 5 – 2 – 7 – 6 – 3 C. 7 – 4 – 6 – 5 – 2 –1 – 3 D. 4 – 1 – 7 – 2 – 5 – 3 – 6 49. Arrange the following sentences to make a good paragraph . 1. Joni had an accident a few days ago. 2. Juwita went to the hospital to visit him. 3. He is still in the hospital now. 4. She is at the hospital now. 5. He had to go to hospital. A. 1-4-3-5-2 B. 1-3-5-4-2 C. 1-2-3-4-5 D. 1-5-3-2-4 50. Arrange the following sentences to make a good paragraph 1. Nature’s recycling programme for water is called the water cycle. 2. Rain or snow eventually finds their way back to the ocean. 3. Water falls from the air as rain or snow. 4. Water goes from the ocean, lakes, and rivers into the air. 5. One of the things nature recycles is water. 6. Did you know that nature recycles too? 7. Maybe you recycle cans, glass, and paper. A. 7-6-5-4-3-2-1 B. 1-2-3-4-5-6-7 C. 5-6-3-4-7-1-2 D. 2-1-4-3-6-7-5

recount text

Recount Text - Penjelasan Mari memahami recount text lebih dekat. Mungkin saja penjelasan tentang recount text ini bisa membantu mempermudah pemahaman jenis teks yang "konon" mirip dengan narrative text ini. Jika dalam narrative text, ada sebuah komplikasi atau masalah yang muncul dalam sebuah cerita; maka berbeda dengan recount text. Apa bedanya? dalam recount text, yang ada hanya sebuah peristiwa saja (event); serta urutan-urutan ceritanya tertata rapi. Untuk lebih jelas, mari kita pahami keterangan berikut. Pengertian Recount Text Secara harfiah, recount bermakna "menceritakan". Jadi recount text bisa diartikan sebagai "Text yang menceritakan". Jika mengacu pada keterangan di buku-buku sekolah (baca : Buku Bahasa Inggris SMP / SMA) recount text adalah a text that telling the reader about one story, action or activity. Its goal is to entertaining or informing the reader. (sebuah teks yang menceritakan sebuah cerita, aksi ataupun aktifitas. Tujuan recount text adalah untuk menghibur atau menginformasikan pembaca.) Generic Structure dari Recount Text Generic structure (susunan umum) recount text ini terdiri dari: Orientation tells who was involved, what happened, where the events took place, and when it happened. ("Orientation" menceritakan siapa saja yang terlibat dalam cerita, apa yang terjadi, di mana tempat peristiwa terjadi, dan kapan terjadi peristiwanya) Events tell what happened and in what sequence. ("Event" menceritakan apa yang terjadi (lagi) dan menceritakan urutan ceritanya) Reorientation consists of optional-closure of events/ending. ("Reorientation" berisi penutup cerita / akhir cerita)

jurnal

Tentang IOSR – Jurnal internasional organisasi penelitian ilmiah Jurnal IOSR akses berbasis luas terbuka, didirikan pada dua prinsip utama: Untuk mempublikasikan penelitian yang paling menarik sehubungan dengan subyek dari Jurnal fungsional kami. Kedua, untuk memberikan cepat turn-sekitar waktu yang mungkin untuk mengkaji dan penerbitan, serta menyebarluaskan artikel bebas untuk mengajar dan tujuan referensi. Pembentukan Journal ini, Jurnal IOSR merupakan jawaban atas keinginan dan keinginan banyak peneliti dan guru di negara-negara berkembang yang tidak memiliki akses gratis ke bahan berkualitas secara online. Jurnal ini memilih untuk membawa obat mujarab untuk masalah ini, dan untuk mendorong pengembangan penelitian. Jurnal IOSR bertujuan untuk membangun sebuah rumah penerbitan yang terbuka untuk semua. Ini bertujuan untuk menyebarkan pengetahuan, memberikan referensi belajar di lapangan, dan membangun saluran komunikasi antara ahli akademik dan penelitian, pembuat kebijakan dan eksekutif di lembaga industri, perdagangan dan investasi. IOSR Jurnal Misi Misi kami adalah untuk memberikan kontribusi bagi kemajuan dan penerapan penemuan-penemuan ilmiah, dengan menyediakan akses gratis ke riset online informasi tanpa hambatan keuangan, hukum atau teknis. Semua Penelitian Jurnal Internasional artikel akan bebas didistribusikan dan tersedia dari beberapa situs Web. IOSR Jurnal, melanggar batas baru dalam dunia jurnal. IOSR Jurnal Prestasi Hari ini, Jurnal IOSR adalah menjadi editor jurnal internasional utama penelitian dan penelitian tesis. Kami memperoleh, mengembangkan, memasarkan dan mendistribusikan pengetahuan melalui penyebaran akademisi dan praktisi dari seluruh dunia. Semua jurnal yang diterbitkan oleh kami menjaga standar kualitas tertinggi, newsroom terpadu oleh para peneliti di seluruh dunia. IOSR Jurnal Nilai Pada Jurnal IOSR kita memiliki satu set yang jelas dari nilai-nilai untuk menyampaikan visi kami. Ini adalah: Penelitian Orientasi - Jurnal IOSR berusaha untuk mempublikasikan campuran seimbang tinggi artikel penelitian teoritis atau empiris kualitas, studi kasus, resensi buku, tutorial, editorial serta isu pedagogis dan kurikuler sekitarnya domain yang berbeda dari Teknik, Manajemen, Farmasi, Terapan Sains, Matematika. Menilai Pengguna kami - Jurnal IOSR memberikan penekanan pada pengembangan dan mempertahankan orang-orang yang luar biasa. Ini memberdayakan masyarakat untuk memaksimalkan potensi kontribusi mereka dan mendorong mereka untuk menjadi wirausaha. Quality Control - Dengan menerapkan langkah-langkah kualitas yang kuat & intelektual hukum properti, Jurnal IOSR berkeinginan untuk mengembangkan koordinasi yang kuat dengan para peneliti, akademisi & praktisi industri. Inovasi - Menjadi energi tinggi, bergerak cepat, organisasi menentukan dengan kecenderungan yang kuat untuk bertindak, Jurnal IOSR terus mencari ide-ide baru & saran. Pemasalahan (Problem) Keinginan banyak peneliti dan guru di negara-negara berkembang yang tidak memiliki akses gratis ke bahan berkualitas secara online. Pembahasan Adanya Jurnal IOSR yang bertujuan untuk membangun sebuah rumah penerbitan yang terbuka untuk semua. Ini bertujuan untuk menyebarkan pengetahuan, memberikan referensi belajar di lapangan, dan membangun saluran komunikasi antara ahli akademik dan penelitian, pembuat kebijakan dan eksekutif di lembaga industri, perdagangan dan investasi. Semua Penelitian Jurnal Internasional artikel akan bebas didistribusikan dan tersedia dari beberapa situs Web. Semua jurnal yang diterbitkan dijaga supaya selalu berada pada standar kualitas tertinggi, newsroom terpadu oleh para peneliti di seluruh dunia. Kesimpulan Jurnal IOSR akses berbasis luas terbuka, didirikan pada dua prinsip utama: Jurnal IOSR bertujuan untuk membangun sebuah rumah penerbitan yang terbuka untuk semua. Jurnal IOSR adalah menjadi editor jurnal internasional utama penelitian dan penelitian tesis. Jurnal IOSR memberikan penekanan pada pengembangan dan mempertahankan orang-orang yang luar biasa. Ini memberdayakan masyarakat untuk memaksimalkan potensi kontribusi mereka dan mendorong mereka untuk menjadi wirausaha. Quality Control Komentar Internasional organisasi penelitian ilmiah (international organization of scientific research/IOSR) merupakan wadah untuk menyebarkan pengetahuan, memberikan referensi belajar di lapangan, dan membangun saluran komunikasi antara ahli akademik dan penelitian, pembuat kebijakan dan eksekutif di lembaga industri, perdagangan dan investasi. Melihat tujuannya, maka sangatlah positif jika terdapat upaya untuk memberdayakan masyarakat serta memaksimalkan potensi kontribusi mereka dan mendorong mereka untuk menjadi wirausaha. Pasti akan diperoleh banyak manfaaat dalam IOSR ini.

metode pembelajaran

Metode Pembelajaran Kooperatif Metode Pembelajaran Kooperatif STAD (Student Team Achievement Divisions) adalah model pembelajaran kooperatif (kerja sama dalam kelompok) yang paling sederhana. Model pembelajaran tipe ini, menempatkan siswa dalam kelompok atau tim belajar terdiri atas 4 sampai 5 orang yang memiliki perbedaan tingkat kemampuan, jenis kelamin dan suku jika memungkinkan. Dalam aplikasinya, setelah guru menyajikan materi pembelajaran, siswa bekerja dalam kelompok / tim yang telah dibentuk sebelumnya. Melalui diskusi dalam tim kecil tersebut, diharapkan semua anggota tim dapat menguasai pelajaran tersebut. selanjutnya, seluruh siswa dalam tim diberikan tes secara individual tentang materi yang dibicarakan dalam kelompoknya. Mereka tidak boleh saling membantu pada saat tes individual dilakukan. Langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif tipe STAD ini pertama dikembangkan oleh Robert Slavin bersama rekan-rekannya di Universitas John Hopkin, Amerika Serikat pada tahun 1994. Dalam perkembangannya, model pembelajaran kooperatif STAD banyak dipakai para guru di Indonesia dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam menyusun RPP rencana pembelajaran, guru dapat menggunakan metode, strategi maupun media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif STAD 1. Siswa dibagi dalam kelompok kecil terdiri atas 4 sampai 5 orang. 2. Guru menyajikan materi pelajaran dengan menggunakan metode dan media yang sesuai. Siswa mengikuti presentasi guru dengan seksama sebagai persiapan untuk mengikuti tes individual. 3. Siswa mendiskusikan materi yang disampaikan oleh guru dalam kelompok kecil yang telah dibentuk. Dalam diskusi ini, siswa bersama-sama mendiskusikan masalah yang dihadapi, membandingkan jawaban dengan timnya, dan saling memperbaiki kesalahan konsep yang dibuat oleh anggota tim. 4. Setelah diskusi dalam tim atau kelompok kecil selesai, siswa diberikan tes secara individual. Ketika tes individual ini masing-masing siswa tidak boleh saling membantu. Oleh karena itu, ketika berdiskusi bersama tim mereka harus aktif mengikuti dengan seksama. 5. Setiap anggota tim diharapkan mendapatkan skor setinggi-tingginya karena skor ini akan menentukan skor total yang diperoleh timnya. 6. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki skor rata-rata tertinggi.

tugas penulisan jurnal

Jenis Penulisan Jurnal Penulis: Jill Torrey Emmons Editor: R. Scott McDaniel Waktu: 2 periode kelas Persiapan Waktu: 10 menit untuk membuat salinan Bahan: "Cocokkan Journal untuk pekerjaan" dan "dialektis Journal Latihan" handout Abstrak Siswa sekarang memiliki pemahaman tentang nilai tulisan-tulisan jurnal sebagai sastra dan sebagai catatan sejarah, dan telah menjelajahi berbagai tujuan di balik jurnal menjaga. Namun, siswa masih mungkin tidak melihat bagaimana menulis jurnal mereka sendiri berharga bagi mereka sebagai individu. Dalam pelajaran ini, siswa akan meneliti penggunaan praktis dari jurnal dan akan menemukan bagaimana menulis jurnal dapat membantu mereka akademis dan pribadi. Mereka juga akan mampu menjelaskan berbagai jenis penulisan jurnal, dan menentukan gaya yang terbaik untuk mereka. Tujuan - Pelajaran ini merupakan bagian mengeksplorasi / jelaskan yang memungkinkan siswa untuk menjelajahi bagaimana menulis dalam jurnal harian dapat berguna bagi mereka, dan menjelaskan gaya yang berbeda dari penulisan jurnal. Tujuan Siswa akan dapat: 1. Temukan berbagai gaya penulisan jurnal dan memutuskan mana gaya terbaik sesuai tujuan penulisan tertentu. 2. Menjelaskan berbagai jenis penulisan jurnal dan aplikasi praktis dari journalisasi di berbagai disiplin keilmuan. Nasional Standar Pendidikan Bahasa Inggris Standar 12: Siswa menggunakan diucapkan, ditulis, dan bahasa visual untuk mencapai tujuan mereka sendiri (misalnya, untuk belajar, kenikmatan, persuasi, dan pertukaran informasi). Guru Latar Belakang Guru harus akrab dengan tiga jenis penulisan jurnal ditinjau dalam pelajaran ini: dialektis, jurnal Kreatif, dan Pribadi. • jurnal pribadi terutama untuk merekam kejadian sehari-hari, pikiran, dan refleksi. Ini mungkin termasuk analisis diri, diskusi keyakinan pribadi atau tujuan, dan evaluasi situasi kehidupan nyata. Dalam jenis jurnal, menulis bentuk bebas dapat diterima, dan perhatian kurang dibayar untuk menulis konvensi seperti ejaan dan tata bahasa. • jurnal dialektis dapat ditulis dalam banyak cara, tetapi umumnya memiliki format yang sama sebagai ganda-kolom catatan. Jurnal ini dimaksudkan untuk membantu dalam analisis dan mendorong meta-kognitif proses. Mereka fleksibel dan dapat digunakan dalam setiap disiplin, termasuk bahasa Inggris, IPA, IPS, dan matematika. Di kolom sebelah kiri, siswa FACTS record (ini bisa menjadi ringkasan dari sebuah artikel, observasi tentang percobaan, rincian sejarah, atau langkah-langkah dalam persamaan matematika). Di kolom sebelah kanan, siswa menulis REAKSI mereka, pikiran, pertanyaan, dan kesimpulan mengenai materi faktual di kolom kiri. • jurnal Kreatif dirancang untuk menjadi outlet kreatif untuk imajinasi. Jurnal ini terutama digunakan di kelas bahasa Inggris, tetapi juga dapat digunakan dalam disiplin lain. Jurnal ini memberikan siswa kesempatan untuk menulis kreatif, terutama puisi, fiksi, dan narasi. Siswa dapat membuat jurnal fiktif untuk karakter membayangkan atau tokoh sejarah, dan menulis artikel surat kabar fiksi juga. Terkait dan Sumber Daya Website Dialektis jurnal menulis: http://webinstituteforteachers.org/ ~ jevans / wevbo / eq-dialecticjournals.htm http://tamiscal.marin.k12.ca.us/english/dialecticjournal.html http://ep.llnl.gov/bep/english/10/sDia.html Kreatif menulis jurnal: http://www.creative-journal.com/ Jurnal pribadi menulis: http://vtvt.essortment.com/journalwriting_rsob.htm Aktivitas Hari 1 1. Sebelum kelas dimulai, tulis jurnal prompt berikut di papan tulis: Bagaimana harimu? Menulis tentang semua hal yang telah Anda lakukan atau mengalami hari ini, sampai saat ini. Kemudian, renungkan bagaimana perasaan Anda tentang peristiwa hari Anda. Atau, menulis tentang apapun yang ada di pikiran Anda sekarang. Jangan khawatir tentang ejaan atau tata bahasa. 2. Instruksikan kelas untuk mengambil buku catatan mereka dan menulis setidaknya respon setengah halaman ke prompt menulis. Berikan kelas sekitar 10 menit untuk menulis. Katakan kepada siswa bahwa tidak ada yang akan membaca entri jurnal mereka kecuali Anda dan jurnal akan tinggal di tempat yang aman di dalam kelas. 3. Setelah menulis jurnal, tanyakan kelas bagaimana mereka merasa tentang prompt. Beberapa pertanyaan: • Apakah mudah untuk mengawali menulis? • Apakah sulit? • Mengapa? • Apa tujuan dari jurnal ini? • Apa yang Anda menulis untuk? 4. Jelaskan kepada kelas bahwa ini adalah salah satu jenis jurnal disebut Jurnal Pribadi. Mintalah kelas untuk memikirkan dan mengidentifikasi • kualitas dari sebuah jurnal pribadi • berbagai tujuan menjaga jurnal pribadi Tuliskan tanggapan siswa di papan tulis. 5. Melanjutkan diskusi dengan menjelaskan bahwa ada dua bentuk lain dari penulisan jurnal yang penulis gunakan. 6. Mintalah kelas untuk berpikir tentang apa alasan lain mengapa orang tetap jurnal, selain dari refleksi diri. Jika siswa berjuang dengan pertanyaan ini, meminta mereka untuk berpikir tentang apa jenis jurnal Da Vinci terus. Siswa harus ingat bahwa notebook Da Vinci berisi ide ilmiah, penelitian, dan gambar berbagai anatomi manusia. • Perhatikan bahwa untuk ini jurnal ilmiah, jurnal dialektis adalah alat yang berguna. Jelaskan kepada kelas format jurnal dialektis, dan mendiskusikan bagaimana hal itu dapat digunakan dalam berbagai disiplin ilmu. • Akhirnya, menyimpulkan diskusi dengan menjelajahi tujuan dan format Jurnal Kreatif dengan kelas. 7. Sekarang kelas akrab dengan 3 jenis entri jurnal, mendistribusikan handout Pertandingan Journal untuk Ayub. 8. Tinjau instruksi dengan kelas, dan mereka cocok satu tujuan penulisan dengan jenis jurnal yang sesuai. 9. Mintalah siswa menjawab pertanyaan secara individu maupun kelompok, dan mengumpulkan tugas ini untuk penilaian. Jika waktu memungkinkan, Anda dapat mendiskusikan jawaban pada akhir jam (hanya setelah handout telah dikumpulkan). Hari 2 1. Sebelum kelas dimulai, tulis jurnal prompt berikut di papan tulis: "Yang jurnal jenis paling menarik bagi Anda: dialektis, journal kreatif, atau pribadi? Jelaskan mengapa Anda pikir ini jenis jurnal paling sesuai dengan Anda. " 2. Memungkinkan siswa untuk menulis respon mereka dalam jurnal mereka selama sekitar 5 menit. Kemudian, Anda mungkin ingin mengambil 5 menit dan mendiskusikan jawaban mereka untuk melihat mengapa mereka lebih memilih satu jenis jurnal atas yang lain. Jelaskan kepada siswa bahwa mereka akan berlatih menggunakan semua tiga bentuk jurnal menulis selama beberapa minggu ke depan. 3. Setelah membungkus diskusi, menjelaskan kepada kelas bahwa hari ini mereka akan fokus pada jurnal dialektis, yang paling fleksibel dan dapat digunakan dalam berbagai cara. Mintalah kelas untuk mengingat fitur dasar dari sebuah jurnal dialektis: double-kolom format, kolom kiri berisi fakta, kolom kanan berisi reaksi Anda, pendapat, pertanyaan, dll 4. Mintalah siswa menjelaskan apa jurnal dialektis digunakan untuk (untuk menganalisis dan menginterpretasikan informasi). Anda mungkin ingin mengambil 5 menit dan menggunakan overhead projector untuk model bagaimana mengisi jurnal dialektis. 5. Siswa sekarang akan berlatih menulis menulis jurnal dialektis untuk berbagai keperluan. Anda dapat melakukan kegiatan berikut dalam berbagai cara, tetapi semua siswa harus berlatih menulis setidaknya satu entri jurnal dialektis dari handout Latihan Journal dialektis. 6. Siswa dapat bekerja secara independen dan menuntaskan tiga entri selama kelas. Anda juga dapat menempatkan siswa menjadi pasangan-pasangan dan memungkinkan mereka untuk memilih dua dari tiga entri jurnal untuk menulis. Kemungkinan lain adalah membagi kelas menjadi tiga kelompok, memberikan setiap kelompok salah satu entri jurnal untuk menulis, dan kemudian setelah masing-masing kelompok hadir untuk kelas bagaimana mereka menggunakan informasi tersebut untuk menulis entri, menunjukkan proses mereka pada overhead projector. Penutupan Mengumpulkan entri jurnal pada akhir jam, dan meminta kelas untuk menjelaskan dalam beberapa kalimat bagaimana jurnal dialektis dapat digunakan dalam matematika mereka, ilmu pengetahuan, dan ilmu-ilmu sosial kelas. Pekerjaan rumah Mintalah siswa memilih sebuah artikel dari surat kabar lokal atau online pada topik yang menarik bagi mereka, dan minta mereka menulis jurnal dialektis berisi ringkasan dari fakta-fakta dari artikel di kolom kiri dan reaksi mereka, pendapat, dan pertanyaan pada artikel di kolom sebelah kanan. Penilaian tertanam Mahasiswa tugas (satu hari: "Cocokkan Jurnal untuk pekerjaan", hari kedua: "Praktek dengan Journaling") harus dinilai untuk menentukan apakah siswa memahami berbagai jenis tulisan jurnal dan tujuan mereka. Mahasiswa harus mampu menjelaskan format dan penggunaan berbagai jurnal dialektis pada khususnya. Jenis Penulisan Jurnal Penulis: Jill Torrey Emmons Editor: R. Scott McDaniel Waktu: 2 periode kelas Persiapan Waktu: 10 menit untuk membuat salinan Bahan: "Cocokkan Jurnal untuk pekerjaan" dan "dialektis Jurnal Latihan" handout Abstrak Siswa sekarang memiliki pemahaman tentang nilai tulisan-tulisan jurnal sebagai sastra dan sebagai catatan sejarah, dan telah menjelajahi berbagai tujuan di balik jurnal menjaga. Namun, siswa masih mungkin tidak melihat bagaimana menulis jurnal mereka sendiri berharga bagi mereka sebagai individu. Dalam pelajaran ini, siswa akan meneliti penggunaan praktis dari jurnal dan akan menemukan bagaimana menulis jurnal dapat membantu mereka akademis dan pribadi. Mereka juga akan mampu menjelaskan berbagai jenis penulisan jurnal, dan menentukan gaya yang terbaik untuk mereka. Tujuan - Pelajaran ini merupakan bagian mengeksplorasi / jelaskan yang memungkinkan siswa untuk menjelajahi bagaimana menulis dalam jurnal harian dapat berguna bagi mereka, dan menjelaskan gaya yang berbeda dari penulisan jurnal. Tujuan Siswa akan dapat: 1. Temukan berbagai gaya penulisan jurnal dan memutuskan mana gaya terbaik sesuai tujuan penulisan tertentu. 2. Menjelaskan berbagai jenis penulisan jurnal dan aplikasi praktis dari journalisasi di berbagai disiplin keilmuan. Nasional Standar Pendidikan Bahasa Inggris Standar 12: Siswa menggunakan diucapkan, ditulis, dan bahasa visual untuk mencapai tujuan mereka sendiri (misalnya, untuk belajar, kenikmatan, persuasi, dan pertukaran informasi). Guru Latar Belakang Guru harus akrab dengan tiga jenis penulisan jurnal ditinjau dalam pelajaran ini: dialektis, jurnal Kreatif, dan Pribadi. • jurnal pribadi terutama untuk merekam kejadian sehari-hari, pikiran, dan refleksi. Ini mungkin termasuk analisis diri, diskusi keyakinan pribadi atau tujuan, dan evaluasi situasi kehidupan nyata. Dalam jenis jurnal, menulis bentuk bebas dapat diterima, dan perhatian kurang dibayar untuk menulis konvensi seperti ejaan dan tata bahasa. • jurnal dialektis dapat ditulis dalam banyak cara, tetapi umumnya memiliki format yang sama sebagai ganda-kolom catatan. Jurnal ini dimaksudkan untuk membantu dalam analisis dan mendorong meta-kognitif proses. Mereka fleksibel dan dapat digunakan dalam setiap disiplin, termasuk bahasa Inggris, IPA, IPS, dan matematika. Di kolom sebelah kiri, siswa FACTS record (ini bisa menjadi ringkasan dari sebuah artikel, observasi tentang percobaan, rincian sejarah, atau langkah-langkah dalam persamaan matematika). Di kolom sebelah kanan, siswa menulis REAKSI mereka, pikiran, pertanyaan, dan kesimpulan mengenai materi faktual di kolom kiri. • jurnal Kreatif dirancang untuk menjadi outlet kreatif untuk imajinasi. Jurnal ini terutama digunakan di kelas bahasa Inggris, tetapi juga dapat digunakan dalam disiplin lain. Jurnal ini memberikan siswa kesempatan untuk menulis kreatif, terutama puisi, fiksi, dan narasi. Siswa dapat membuat jurnal fiktif untuk karakter membayangkan atau tokoh sejarah, dan menulis artikel surat kabar fiksi juga. Terkait dan Sumber Daya Website Dialektis jurnal menulis: http://webinstituteforteachers.org/ ~ jevans / wevbo / eq-dialecticjournals.htm http://tamiscal.marin.k12.ca.us/english/dialecticjournal.html http://ep.llnl.gov/bep/english/10/sDia.html Kreatif menulis jurnal: http://www.creative-journal.com/ Jurnal pribadi menulis: http://vtvt.essortment.com/journalwriting_rsob.htm Aktivitas Hari 1 1. Sebelum kelas dimulai, tulis jurnal prompt berikut di papan tulis: Bagaimana harimu? Menulis tentang semua hal yang telah Anda lakukan atau mengalami hari ini, sampai saat ini. Kemudian, renungkan bagaimana perasaan Anda tentang peristiwa hari Anda. Atau, menulis tentang apapun yang ada di pikiran Anda sekarang. Jangan khawatir tentang ejaan atau tata bahasa. 2. Instruksikan kelas untuk mengambil buku catatan mereka dan menulis setidaknya respon setengah halaman ke prompt menulis. Berikan kelas sekitar 10 menit untuk menulis. Katakan kepada siswa bahwa tidak ada yang akan membaca entri jurnal mereka kecuali Anda dan jurnal akan tinggal di tempat yang aman di dalam kelas. 3. Setelah menulis jurnal, tanyakan kelas bagaimana mereka merasa tentang prompt. Beberapa pertanyaan: • Apakah masuk mudah untuk menulis? • Apakah sulit? • Mengapa? • Apa tujuan dari jurnal ini? • Untuk apa Anda menulis? 4. Jelaskan kepada kelas bahwa ini adalah salah satu jenis jurnal disebut Jurnal Pribadi. Mintalah kelas untuk memikirkan dan mengidentifikasi • kualitas dari sebuah jurnal pribadi • berbagai tujuan menjaga jurnal pribadi Tuliskan tanggapan siswa di papan tulis. 5. Melanjutkan diskusi dengan menjelaskan bahwa ada dua bentuk lain dari penulisan jurnal yang penulis gunakan. 6. Mintalah kelas untuk berpikir tentang apa alasan lain mengapa orang tetap jurnal, selain dari refleksi diri. Jika siswa berjuang dengan pertanyaan ini, meminta mereka untuk berpikir tentang apa jenis jurnal Da Vinci terus. Siswa harus ingat bahwa notebook Da Vinci berisi ide ilmiah, penelitian, dan gambar berbagai anatomi manusia. • Perhatikan bahwa untuk ini journal ilmiah, Journal dialektis adalah alat yang berguna. Jelaskan kepada kelas format jurnal dialektis, dan mendiskusikan bagaimana hal itu dapat digunakan dalam berbagai disiplin ilmu. • Akhirnya, menyimpulkan diskusi dengan menjelajahi tujuan dan format Jurnal Kreatif dengan kelas. 7. Sekarang kelas akrab dengan 3 jenis entri jurnal, mendistribusikan handout Pertandingan Journal untuk Ayub. 8. Tinjau instruksi dengan kelas, dan mereka cocok satu tujuan penulisan dengan jenis jurnal yang sesuai. 9. Mintalah siswa menjawab pertanyaan secara individu maupun kelompok, dan mengumpulkan tugas ini untuk penilaian. Jika waktu memungkinkan, Anda dapat mendiskusikan jawaban pada akhir jam (hanya setelah handout telah dikumpulkan). Hari 2 1. Sebelum kelas dimulai, tulis jurnal prompt berikut di papan tulis: "Yang jurnal jenis paling menarik bagi Anda: dialektis, journal kreatif, atau pribadi? Jelaskan mengapa Anda pikir ini jenis journal paling sesuai dengan Anda. " 2. Memungkinkan siswa untuk menulis respon mereka dalam jurnal mereka selama sekitar 5 menit. Kemudian, Anda mungkin ingin mengambil 5 menit dan mendiskusikan jawaban mereka untuk melihat mengapa mereka lebih memilih satu jenis journal atas yang lain. Jelaskan kepada siswa bahwa mereka akan berlatih menggunakan semua tiga bentuk jurnal menulis selama beberapa minggu ke depan. 3. Setelah membungkus diskusi, menjelaskan kepada kelas bahwa hari ini mereka akan fokus pada jurnal dialektis, yang paling fleksibel dan dapat digunakan dalam berbagai cara. Mintalah kelas untuk mengingat fitur dasar dari sebuah jurnal dialektis: double-kolom format, kolom kiri berisi fakta, kolom kanan berisi reaksi Anda, pendapat, pertanyaan, dll 4. Mintalah siswa menjelaskan apa jurnal dialektis digunakan untuk (untuk menganalisis dan menginterpretasikan informasi). Anda mungkin ingin mengambil 5 menit dan menggunakan overhead projector untuk model bagaimana mengisi jurnal dialektis. 5. Siswa sekarang akan berlatih menulis menulis jurnal dialektis untuk berbagai keperluan. Anda dapat melakukan kegiatan berikut dalam berbagai cara, tetapi semua siswa harus berlatih menulis setidaknya satu entri jurnal dialektis dari handout Latihan Journal dialektis. 6. Siswa dapat bekerja secara independen dan menuntaskan tiga entri selama kelas. Anda juga dapat menempatkan siswa menjadi pasangan-pasangan dan memungkinkan mereka untuk memilih dua dari tiga entri jurnal untuk menulis. Kemungkinan lain adalah membagi kelas menjadi tiga kelompok, memberikan setiap kelompok salah satu entri jurnal untuk menulis, dan kemudian setelah masing-masing kelompok hadir untuk kelas bagaimana mereka menggunakan informasi tersebut untuk menulis entri, menunjukkan proses mereka pada overhead projector. Penutupan Mengumpulkan entri jurnal pada akhir jam, dan meminta kelas untuk menjelaskan dalam beberapa kalimat bagaimana jurnal dialektis dapat digunakan dalam matematika mereka, ilmu pengetahuan, dan ilmu-ilmu sosial kelas. Pekerjaan rumah Mintalah siswa memilih sebuah artikel dari surat kabar lokal atau online pada topik yang menarik bagi mereka, dan minta mereka menulis jurnal dialektis berisi ringkasan dari fakta-fakta dari artikel di kolom kiri dan reaksi mereka, pendapat, dan pertanyaan pada artikel di kolom sebelah kanan. Penilaian tertanam Mahasiswa tugas (satu hari: "Cocokkan Jurnal untuk pekerjaan", hari kedua: "Praktek dengan Journaling") harus dinilai untuk menentukan apakah siswa memahami berbagai jenis tulisan jurnal dan tujuan mereka. Mahasiswa harus mampu menjelaskan format dan penggunaan berbagai jurnal dialektis pada khususnya. Baru! Klik kata di atas untuk mengedit dan melihat terjemahan alternatif. Tutup Google Terjemahan untuk Bisnis:Perangkat Penerjemah Penerjemah Situs Web Permasalahan (Problem) o Siswa masih mungkin tidak melihat bagaimana menulis jurnal. o Guru harus akrab dengan tiga jenis penulisan jurnal ditinjau dalam pelajaran ini. o Penggunaan praktis dari jurnal dan akan menemukan bagaimana menulis jurnal dapat membantu mereka secara akademis dan pribadi. Pembahasan o Siswa akan meneliti penggunaan praktis dari jurnal dan akan menemukan bagaimana menulis jurnal dapat membantu mereka secara akademis dan pribadi. Mereka juga akan mampu menjelaskan berbagai jenis penulisan jurnal, dan menentukan gaya yang terbaik untuk mereka. o Guru harus akrab dengan tiga jenis penulisan jurnal ditinjau dalam pelajaran ini: dialektis, jurnal Kreatif, dan Pribadi. Yaitu: jurnal dialektis dapat ditulis dalam banyak cara, tetapi umumnya memiliki format yang sama sebagai ganda-kolom catatan. Jurnal ini dimaksudkan untuk membantu dalam analisis dan mendorong meta-kognitif proses. Jurnal Kreatif dirancang untuk menjadi outlet kreatif untuk imajinasi. Jurnal ini terutama digunakan di kelas bahasa Inggris, tetapi juga dapat digunakan dalam disiplin lain. Jurnal ini memberikan siswa kesempatan untuk menulis kreatif, terutama puisi, fiksi, dan narasi. jurnal pribadi terutama untuk merekam kejadian sehari-hari, pikiran, dan refleksi. Ini mungkin termasuk analisis diri, diskusi keyakinan pribadi atau tujuan, dan evaluasi situasi kehidupan nyata. o Mereka juga akan mampu menjelaskan berbagai jenis penulisan jurnal, dan menentukan gaya yang terbaik untuk mereka. Kesimpulan Pelajaran ini merupakan bagian mengeksplorasi / menjelaskan yang memungkinkan siswa untuk menjelajahi bagaimana menulis dalam jurnal harian dapat berguna bagi mereka, dan menjelaskan gaya yang berbeda dari penulisan jurnal. Komentar Dalam kegiatan pembelajaran ini sangat diharapkan siswa dapat bekerja secara independen dan menuntaskan tiga entri selama kegiatan di kelas. Guru juga dapat menempatkan siswa menjadi pasangan-pasangan dan memungkinkan mereka untuk memilih dua dari tiga entri jurnal untuk menulis. Kemungkinan lain adalah membagi kelas menjadi tiga kelompok, memberikan setiap kelompok salah satu entri jurnal untuk menulis, dan kemudian setelah masing-masing kelompok hadir untuk kelas bagaimana mereka menggunakan informasi tersebut untuk menulis entri, menunjukkan proses mereka pada overhead projector. Semua bentuk penempatan siswa yang dibuat oleh guru tentu mempunyai tujuan yang baik, yaitu tentang pemahaman siswa mengenai jurnal akan berkembang dengan sangat baik, siswa juga diharapkan mampu bekerja secara independen maupun bekerja bersama dengan kelompok atau pasangan yang dibentuk oleh guru, sehingga mereka dapat berada dan beradaptasi dengan lingkungan dimana mereka berada.

tugas jurnal

Menulis jurnal dan Pembelajaran Orang Dewasa. ERIC Digest No 174. Site Links, Home, Search for ERIC Digests, Tentang Situs Ini dan Hak Cipta, Kebijakan Privasi, Resources for Instruksi Perpustakaan, Informasi Blog Literacy ________________________________________ ERIC Identifier: ED399413 Publikasi Tanggal: 1996-00-00 Penulis: Kerka, Sandra Sumber: ERIC Clearinghouse on Karir Dewasa dan Pendidikan Kejuruan Columbus OH. "Nilai jurnal menulis program dengan siswa dewasa tidak dapat terlalu menekankan." (Sommer 1989, hal. 115) Jurnal dan buku harian memiliki sejarah panjang sebagai sarana ekspresi diri. Beberapa tema lazim dalam pembelajaran orang dewasa - datang ke suara, mengembangkan kapasitas untuk refleksi kritis, dan membuat makna - yang tercermin dalam cara jurnal dapat digunakan dalam pendidikan orang dewasa. Jurnal adalah alat pembelajaran yang berguna dalam berbagai pengaturan pendidikan orang dewasa. Jurnal Dialog, misalnya, telah menjadi populer di keaksaraan orang dewasa dan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua kelas. Ini digest berfokus pada beberapa jenis jurnal, mengeksplorasi nilai mereka dalam membantu orang dewasa melalui perjalanan mereka belajar dan meringkas saran dari literatur tentang cara-cara yang efektif untuk menggunakan jurnal. JENIS JURNAL Salah satu jenis adalah tanggapan pembaca jurnal atau log sastra, di mana peserta didik mencatat respon mereka terhadap bacaan. Digunakan pada semua tingkatan dari pendidikan dasar orang dewasa melalui studi pascasarjana, log tersebut memungkinkan pembaca untuk masuk literatur dalam suara mereka sendiri (Perham 1992), menempatkan diri mereka dalam hubungannya dengan teks dan menemukan apa yang mereka pikirkan tentang hal itu. Seiring waktu, log itu sendiri menjadi teks utama lain yang mereka dapat merespon (Perl 1994). Biasanya, entri dibagi dengan kelas, merangsang diskusi. Dalam satu variasi dijelaskan oleh Perham, notebook looseleaf diakses oleh seluruh kelas menjadi jurnal kolaboratif di mana peserta didik dan guru membuat komentar yang sedang berlangsung. Kedua Perham dan Perl merasa bahwa jurnal respon memiliki kekuatan untuk membangun sebuah komunitas pelajar meskipun proses kritis co-membaca dan co-menulis. Jurnal belajar adalah cara yang sistematis mendokumentasikan informasi belajar dan mengumpulkan untuk diri-analisis dan refleksi. Ketika digunakan dalam sebuah kelas pendidikan orang dewasa, mereka dapat lebih atau kurang terstruktur tergantung pada tujuan dan tingkat self-arah peserta didik. Contoh dari Schatzberg-Smith (1989), Oaks (1995), dan Clark (1994) menggambarkan berbagai tingkat pelajar dan aplikasi. Siswa dewasa di perguruan tinggi masyarakat yang akademis underprepared (Schatzberg-Smith 1989) menggunakannya untuk merekam studi mereka kebiasaan dan sikap, melalui dialog jurnal dengan orang dewasa yang lebih akademis terampil, mereka menerima dukungan, wawasan, dan umpan balik, belajar untuk menghubungkan abstrak dan beton, dan mengembangkan strategi metakognitif yang mereka perlukan untuk pendidikan tinggi. Jarak peserta didik tidak memiliki kehadiran fisik co-peserta didik untuk dialog dan kolaborasi. Pada Empire State College (Oaks 1995), sebuah jurnal pembelajaran terstruktur ulangan bagi pelajar jarak banyak fungsi dari sebuah kelompok menulis kolaboratif. Para peserta didik diberikan pertanyaan khusus yang merangsang catatan jurnal mereka dan memperkuat gerakan mereka melalui proses penulisan. Dalam arti, pengganti jurnal diri dialog untuk wacana komunal. Clark (1994) menjelaskan bagaimana terstruktur belajar jurnal lanjut tujuan dari pengalaman belajar bagi siswa gerontologia mempersiapkan untuk bekerja pada tim perawatan kesehatan interdisipliner. Dialog perkembangan yang sedang berlangsung dalam jurnal mereka diungkapkan melalui tiga jenis entri: (1) catatan observasional, dengan penafsiran kecil, (2) mencatat teoritis yang mencoba untuk membuat arti dari observasi dan pengalaman, dan (3) catatan metodologi, a " jenis papan buletin ditulis "(hal. 352) yang untuk mengirim pengingat metakognitif tentang proses pembelajaran. Jurnal reflektif sedang banyak digunakan dalam pendidikan profesional perawatan kesehatan sebagai alat untuk pengembangan praktisi reflektif. Sebagai contoh, mahasiswa keperawatan dapat membaca teks fiksi dan nonfictional dan menulis tanggapan terstruktur dan gratis yang memfasilitasi hubungan antara kelas dan pengalaman klinis dan memungkinkan mereka untuk memeriksa dan mengklarifikasi sikap mereka tentang merawat pasien (Fitzgerald dan Weidner 1995). Jurnal tersebut "sebuah jeda yang disengaja dalam studi mereka sering teknologi berorientasi" (ibid., hlm 7-8). Paterson (1995) membahas bagaimana jurnal reflektif mahasiswa keperawatan 'adalah tempat di mana untuk berlatih cara mengetahui dan membayangkan cara-cara baru dalam berpikir dan merespon. Mereka memberdayakan siswa untuk menantang status quo dan tidak setuju dengan guru, memberi mereka tempat yang aman di mana untuk mencoba dan mempertahankan ide-ide mereka. Jurnal reflektif juga digunakan dalam penyusunan pendidik dewasa. Kegiatan kognitif dirangsang oleh tipe jurnal meliputi observasi, spekulasi, keraguan, pertanyaan, kesadaran diri, masalah menyatakan, pemecahan masalah, emoting, dan ideation (Holt 1994). Jurnal dialog reflektif menjadi percakapan profesional antara pendidik guru mentoring dan guru peserta pelatihan preservice (McAlpine 1992). Jurnal elektronik yang digunakan dalam pendidikan jarak jauh dan pengaturan lainnya. McIntyre dan Tlusty (1995) menjelaskan bagaimana guru preservice melakukan dialog reflektif pada praktek mengajar menggunakan surat elektronik. Seperti dengan banyak komputer berorientasi situasi belajar, masalah terbesar adalah ketidaknyamanan dengan teknologi atau kesulitan dalam akses. Namun, jurnal dialog elektronik meningkatkan hubungan kolegial dengan supervisor pendidikan guru dan memberikan dukungan moral untuk guru siswa terisolasi melalui refleksi bersama pada praktek. MANFAAT UNTUK BELAJAR DEWASA Mengapa pelajar dewasa menyimpan jurnal? Menurut Schneider (1994), jurnal menulis paling dekat dengan ucapan yang alami, dan menulis dapat mengalir tanpa kesadaran diri atau hambatan. Ia mengungkapkan proses berpikir dan kebiasaan mental, membantu memori, dan menyediakan konteks untuk penyembuhan dan pertumbuhan. Jurnal adalah tempat yang aman untuk berlatih menulis setiap hari tanpa pembatasan bentuk, penonton, dan evaluasi (Sommer 1989), salah satu alasan untuk popularitas mereka dalam pendidikan dasar orang dewasa / Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. Mereka adalah cara yang kurang formal kurang mengancam bagi pelajar masuk kembali tua untuk mendekati menulis dalam kursus, untuk "berbicara" dengan cara mereka tidak mungkin di kelas (Grennan 1989). Entri jurnal dapat memberikan bukti nyata dari proses mental. Mereka membuat pikiran terlihat dan beton, memberikan cara untuk berinteraksi dengan, menguraikan, dan memperluas ide-ide. Clark (1994) dan Grennan (1989) menjelaskan bagaimana jurnal menunjukkan gerakan melalui mode Kolb dari experiential learning: merekam pengalaman beton atau perasaan, merenungkan dan mengamati pengalaman, mengintegrasikan pengamatan ke dalam konsep abstrak atau teori, dan menggunakan teori untuk membuat keputusan dan memecahkan masalah. Jurnal adalah alat untuk pertumbuhan melalui refleksi kritis, untuk itu tidak cukup untuk mengamati dan merekam pengalaman, tetapi "sama pentingnya adalah kemampuan untuk membuat makna dari apa yang diungkapkan" (Clark 1994, p. 355). Menulis adalah bahan penting dalam pembuatan makna, yang memungkinkan peserta didik untuk mengartikulasikan hubungan antara informasi baru dan apa yang mereka sudah tahu. Jurnal ini menjadi teks lain yang untuk mencerminkan, tetapi merupakan teks yang ditulis dalam suara otentik pelajar, dan ini keterlibatan personal menambahkan elemen afektif yang diperlukan untuk proses pembelajaran. MENGGUNAKAN JURNAL EFEKTIF Tentu saja, hanya menulis dalam jurnal tidak secara otomatis menjamin refleksi kritis atau hasil belajar lainnya, karena beberapa studi telah menunjukkan. Enam dari 10 pendidik orang dewasa yang terus jurnal reflektif di kawasan Holt (1994) studi tidak menemukan mereka membantu, jurnal melayani lebih sebagai pencatatan dari alat belajar. Holt menyimpulkan bahwa baik pertanyaan-pertanyaan membimbing mereka diberi tidak memotivasi refleksi atau mereka tidak tahu bagaimana menulis reflektif. Tiga keperawatan pendidikan studi (Fitzgerald dan Weidner 1995; Miller et al 1994;. Paterson 1995) menemukan bahwa siswa menulis lebih deskriptif daripada reflektif, beberapa jurnal menolak sebagai "kesibukan kerja," atau tulisan mereka slacked off setelah antusiasme awal. Entri Journal oleh peserta pelatihan guru (Surbeck, Han, dan Moyer 1991) digolongkan dalam tiga tahap: reaksi / respon, elaborasi, dan kontemplasi, namun, beberapa entri yang mencapai ketiga, tahap reflektif. Contoh-contoh ini menunjukkan bahwa kemampuan dengan refleksi merupakan kunci keberhasilan. Sommer (1989) mengidentifikasi potensi kesulitan yang lain: "sebagai tugas sepenuhnya terbuka, jurnal ditakdirkan untuk gagal" (hal. 115). Bahkan, banyak dari perlawanan (1989) Grennan ini siswa untuk menulis jurnal terhubung untuk membuka endedness. Demikian pula, mahasiswa keperawatan (Miller et al. 1994) menemukan sulit untuk mengetahui apa yang harus menulis tentang. Sebuah wilayah ketiga yang menjadi perhatian berkaitan dengan privasi dan hubungan guru-siswa: "Bagaimana Anda dapat mendorong siswa untuk menulis secara bebas dan juga mengharuskan mereka untuk berbagi apa yang mereka tulis" (Sommer 1989, hal. 116). Ada juga bahaya bahwa pelajar akan menulis apa yang mereka pikir guru ingin melihat (Paterson 1995). Sebuah aspek penulisan jurnal yang dapat menghambat potensinya untuk merangsang belajar "adalah persepsi pelajar dari peran pendidik dan kuasa ketidakseimbangan posisi yang menyiratkan" (Cranton 1994, p. 180). Misalnya, dalam jurnal dialog mereka mungkin merasa dikuasai oleh suara instruktur jika hubungan kekuasaan tradisional dipertahankan (Roe dan Stallman 1993). Untuk mengatasi teror lembar kertas kosong yang terbuka jurnal hadir, peserta didik harus diberikan beberapa pedoman: - Apa jurnal - menjelaskan untuk pelajar berbagai jenis dan format?. - Apa yang harus saya tulis -? Memberikan latihan tertentu atau pertanyaan membimbing. Misalnya, Apa yang Anda pelajari hari ini dan bagaimana Anda menerapkan bahwa belajar dalam praktek? Daftar 100 orang yang telah menyentuh hidup Anda, pilih salah satu dan melakukan dialog jurnal dengan dia / dia (Paterson 1995; Walden 1995). - Kenapa tetap - menjelaskan berbagai tujuan, termasuk bantuan memori, belajar dokumentasi, alat untuk negosiasi kurikulum dengan guru (Grennan 1989)?. ? - Bagaimana ini akan digunakan - membahas apakah dan bagaimana akan dibagi dengan kelas atau dengan satu-satunya guru, apakah itu akan untuk penggunaan pribadi saja, atau untuk menghasilkan bahan untuk tugas lainnya, menjelaskan bahwa hal itu tidak akan "dinilai" untuk menulis gaya, tata bahasa, atau konten, namun dalam beberapa kasus sebuah jurnal teratur dipelihara dapat dianggap sebagai bagian dari penilaian secara keseluruhan (Paterson 1995). Paterson mengidentifikasi empat faktor yang mempengaruhi kemauan dan kemampuan untuk mencerminkan: (1) tingkat perkembangan individu, (2) persepsi kepercayaan dari guru, (3) kejelasan dan sifat harapan jurnal, dan (4) kuantitas dan kualitas umpan balik. Cranton (1994) memberikan beberapa strategi untuk mendorong refleksi: - Apakah peserta didik menggunakan satu sisi halaman untuk pengamatan dan deskripsi dan yang lainnya untuk pikiran, perasaan, pengalaman terkait, dan gambar distimulasi oleh deskripsi. - Sarankan tema atau perspektif untuk dijelajahi, seperti "peran saya sebagai seorang profesional." - Sarankan bahwa peserta didik menetapkan rutin untuk menulis jurnal. - Mengusulkan percobaan dengan berbagai gaya. (1994) Schneider contoh termasuk menulis surat kepada seorang teman, surat kepada figur otoritas, surat kepada diri sendiri ketika tua atau muda, mimpi catatan, gambar, corat-coret, menulis dialog antara Anda dan seseorang tidak lagi dalam hidup Anda atau salah satu gambar impian Anda , membuat daftar. Baik melalui entri dialog atau cara jurnal yang disajikan dan digunakan, guru harus berfungsi sebagai "'metaguide,' membantu pelajar untuk fokus pada saat reflektif" (Paterson 1995, p. 219). Dalam peran pelatih, mentor, dan mitra dialog, pendidik dewasa dapat berfungsi sebagai "berpengalaman traveler" pelajar kemudi dewasa untuk mendokumentasikan perjalanan mereka belajar melalui tulisan jurnal. REFERENSI Clark, PG "Belajar pada Tim Gerontological Interdisipliner." PENDIDIKAN Gerontology 20, no. 4 (Juni 1994): 349-364. (EJ 485 857) Cranton, P. MEMAHAMI DAN MEMPROMOSIKAN BELAJAR transformatif. San Francisco: Jossey-Bass, 1994. Fitzgerald, LF, dan Weidner, HZ "Penggunaan Narasi Pribadi, Sastra, dan Jurnal ke Foster Merawat dalam Mahasiswa Keperawatan." Disampaikan pada Konferensi Komposisi College dan Komunikasi, 1995. (ED 386 727) Grennan, K. F. "The Journal di Kelas." EKUITAS DAN KEUNGGULAN 24, no. 3 (Fall 1989): 38-40. (EJ 412 581) Holt, S. "Reflective Journal Writing dan Efek Terhadap Dewasa Pengajaran." Dalam TAHUN DI REVIEW, VOL. 3. Dayton: Virginia Adult Pendidik Jaringan Penelitian, 1994. (ED 375 302) McAlpine, L. "Belajar Renungkan." DEWASA BELAJAR 3, no. 4 (Januari 1992): 15, 23-24. (EJ 437 121) McIntyre, SR, dan Tlusty, RH "Computer-Mediated Wacana." Disampaikan pada Pendidikan Penelitian American Association conference, 1995. (ED 385 232) Miller, C. et al. BELAJAR GAYA DAN MEMFASILITASI REFLEKSI. London: English Dewan Nasional untuk Keperawatan, Kebidanan dan Kesehatan Kunjungan, 1994. (ED 390 991) Oaks, S. "Berbicara dengan Diri One." Disampaikan pada Konferensi Komposisi College dan Komunikasi, 1995. (ED 385 850) Paterson, BL "Mengembangkan dan Mempertahankan Refleksi dalam Jurnal Clinical." PERAWAT PENDIDIKAN HARI INI 15, no. 3 (Juni 1995): 211-220. (EJ 507 736) Perham, A. J. "Kolaborasi Jurnal." Disampaikan pada Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris conference, 1992. (ED 355 555) Perl, S. "Menulis Teks, Menyusun Lives." HARVARD PENDIDIKAN TINJAUAN 64, no. 4 (Musim Dingin 1994): 427-449. (EJ 492 462) Roe, MF, dan Stallman, AC "Sebuah Studi Perbandingan Dialog dan Jurnal Respon." Disampaikan pada Pendidikan Penelitian American Association conference, 1993. (ED 359 242) Schatzberg-Smith, K. "Dialog Jurnal Menulis dan Pengalaman Universitas Awal Siswa akademis underprepared." Disampaikan pada Pendidikan Penelitian American Association conference, 1989. (ED 308 737) Schneider, P. THE WRITER SEBAGAI ARTIST AN. Los Angeles: Lowell House, 1994. Sommer, R. F. PENGAJARAN MENULIS UNTUK DEWASA. San Francisco: Jossey-Bass, 1989. Surbeck, E., Han, EP, dan Moyer, J. "Menilai Tanggapan Reflektif dalam Jurnal." PENDIDIKAN KEPEMIMPINAN 48 (Maret 1991): 25-27. (EJ 422 850) Walden, P. "Journal Writing:. Sebuah Alat untuk Perempuan Mengembangkan sebagai Tahu" BARU PETUNJUK UNTUK DEWASA DAN PENDIDIKAN ada DILANJUTKAN. 65 (Spring 1995): 13-20. (EJ 502 496) Perpustakaan Referensi Pencarian Harap dicatat bahwa situs ini adalah milik pribadi dan sama sekali tidak berhubungan dengan setiap agen Federal atau unit ERIC. Selanjutnya, situs ini menggunakan server milik pribadi dan berada. Hal ini TIDAK pemerintah disponsori atau situs pemerintah sanksi. ERIC adalah Mark Layanan dari Pemerintah AS. Situs ini hadir untuk memberikan teks Dokumen domain publik ERIC sebelumnya diproduksi oleh ERIC. Tidak ada konten baru yang akan muncul di sini yang akan dengan cara apapun menantang ERIC Layanan Mark dari Pemerintah AS. Lebih Untuk Jelajahi • Sumber daya untuk Instruksi Perpustakaan • Melek Informasi Blog