tugas jurnal

Menulis jurnal dan Pembelajaran Orang Dewasa. ERIC Digest No 174. Site Links, Home, Search for ERIC Digests, Tentang Situs Ini dan Hak Cipta, Kebijakan Privasi, Resources for Instruksi Perpustakaan, Informasi Blog Literacy ________________________________________ ERIC Identifier: ED399413 Publikasi Tanggal: 1996-00-00 Penulis: Kerka, Sandra Sumber: ERIC Clearinghouse on Karir Dewasa dan Pendidikan Kejuruan Columbus OH. "Nilai jurnal menulis program dengan siswa dewasa tidak dapat terlalu menekankan." (Sommer 1989, hal. 115) Jurnal dan buku harian memiliki sejarah panjang sebagai sarana ekspresi diri. Beberapa tema lazim dalam pembelajaran orang dewasa - datang ke suara, mengembangkan kapasitas untuk refleksi kritis, dan membuat makna - yang tercermin dalam cara jurnal dapat digunakan dalam pendidikan orang dewasa. Jurnal adalah alat pembelajaran yang berguna dalam berbagai pengaturan pendidikan orang dewasa. Jurnal Dialog, misalnya, telah menjadi populer di keaksaraan orang dewasa dan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua kelas. Ini digest berfokus pada beberapa jenis jurnal, mengeksplorasi nilai mereka dalam membantu orang dewasa melalui perjalanan mereka belajar dan meringkas saran dari literatur tentang cara-cara yang efektif untuk menggunakan jurnal. JENIS JURNAL Salah satu jenis adalah tanggapan pembaca jurnal atau log sastra, di mana peserta didik mencatat respon mereka terhadap bacaan. Digunakan pada semua tingkatan dari pendidikan dasar orang dewasa melalui studi pascasarjana, log tersebut memungkinkan pembaca untuk masuk literatur dalam suara mereka sendiri (Perham 1992), menempatkan diri mereka dalam hubungannya dengan teks dan menemukan apa yang mereka pikirkan tentang hal itu. Seiring waktu, log itu sendiri menjadi teks utama lain yang mereka dapat merespon (Perl 1994). Biasanya, entri dibagi dengan kelas, merangsang diskusi. Dalam satu variasi dijelaskan oleh Perham, notebook looseleaf diakses oleh seluruh kelas menjadi jurnal kolaboratif di mana peserta didik dan guru membuat komentar yang sedang berlangsung. Kedua Perham dan Perl merasa bahwa jurnal respon memiliki kekuatan untuk membangun sebuah komunitas pelajar meskipun proses kritis co-membaca dan co-menulis. Jurnal belajar adalah cara yang sistematis mendokumentasikan informasi belajar dan mengumpulkan untuk diri-analisis dan refleksi. Ketika digunakan dalam sebuah kelas pendidikan orang dewasa, mereka dapat lebih atau kurang terstruktur tergantung pada tujuan dan tingkat self-arah peserta didik. Contoh dari Schatzberg-Smith (1989), Oaks (1995), dan Clark (1994) menggambarkan berbagai tingkat pelajar dan aplikasi. Siswa dewasa di perguruan tinggi masyarakat yang akademis underprepared (Schatzberg-Smith 1989) menggunakannya untuk merekam studi mereka kebiasaan dan sikap, melalui dialog jurnal dengan orang dewasa yang lebih akademis terampil, mereka menerima dukungan, wawasan, dan umpan balik, belajar untuk menghubungkan abstrak dan beton, dan mengembangkan strategi metakognitif yang mereka perlukan untuk pendidikan tinggi. Jarak peserta didik tidak memiliki kehadiran fisik co-peserta didik untuk dialog dan kolaborasi. Pada Empire State College (Oaks 1995), sebuah jurnal pembelajaran terstruktur ulangan bagi pelajar jarak banyak fungsi dari sebuah kelompok menulis kolaboratif. Para peserta didik diberikan pertanyaan khusus yang merangsang catatan jurnal mereka dan memperkuat gerakan mereka melalui proses penulisan. Dalam arti, pengganti jurnal diri dialog untuk wacana komunal. Clark (1994) menjelaskan bagaimana terstruktur belajar jurnal lanjut tujuan dari pengalaman belajar bagi siswa gerontologia mempersiapkan untuk bekerja pada tim perawatan kesehatan interdisipliner. Dialog perkembangan yang sedang berlangsung dalam jurnal mereka diungkapkan melalui tiga jenis entri: (1) catatan observasional, dengan penafsiran kecil, (2) mencatat teoritis yang mencoba untuk membuat arti dari observasi dan pengalaman, dan (3) catatan metodologi, a " jenis papan buletin ditulis "(hal. 352) yang untuk mengirim pengingat metakognitif tentang proses pembelajaran. Jurnal reflektif sedang banyak digunakan dalam pendidikan profesional perawatan kesehatan sebagai alat untuk pengembangan praktisi reflektif. Sebagai contoh, mahasiswa keperawatan dapat membaca teks fiksi dan nonfictional dan menulis tanggapan terstruktur dan gratis yang memfasilitasi hubungan antara kelas dan pengalaman klinis dan memungkinkan mereka untuk memeriksa dan mengklarifikasi sikap mereka tentang merawat pasien (Fitzgerald dan Weidner 1995). Jurnal tersebut "sebuah jeda yang disengaja dalam studi mereka sering teknologi berorientasi" (ibid., hlm 7-8). Paterson (1995) membahas bagaimana jurnal reflektif mahasiswa keperawatan 'adalah tempat di mana untuk berlatih cara mengetahui dan membayangkan cara-cara baru dalam berpikir dan merespon. Mereka memberdayakan siswa untuk menantang status quo dan tidak setuju dengan guru, memberi mereka tempat yang aman di mana untuk mencoba dan mempertahankan ide-ide mereka. Jurnal reflektif juga digunakan dalam penyusunan pendidik dewasa. Kegiatan kognitif dirangsang oleh tipe jurnal meliputi observasi, spekulasi, keraguan, pertanyaan, kesadaran diri, masalah menyatakan, pemecahan masalah, emoting, dan ideation (Holt 1994). Jurnal dialog reflektif menjadi percakapan profesional antara pendidik guru mentoring dan guru peserta pelatihan preservice (McAlpine 1992). Jurnal elektronik yang digunakan dalam pendidikan jarak jauh dan pengaturan lainnya. McIntyre dan Tlusty (1995) menjelaskan bagaimana guru preservice melakukan dialog reflektif pada praktek mengajar menggunakan surat elektronik. Seperti dengan banyak komputer berorientasi situasi belajar, masalah terbesar adalah ketidaknyamanan dengan teknologi atau kesulitan dalam akses. Namun, jurnal dialog elektronik meningkatkan hubungan kolegial dengan supervisor pendidikan guru dan memberikan dukungan moral untuk guru siswa terisolasi melalui refleksi bersama pada praktek. MANFAAT UNTUK BELAJAR DEWASA Mengapa pelajar dewasa menyimpan jurnal? Menurut Schneider (1994), jurnal menulis paling dekat dengan ucapan yang alami, dan menulis dapat mengalir tanpa kesadaran diri atau hambatan. Ia mengungkapkan proses berpikir dan kebiasaan mental, membantu memori, dan menyediakan konteks untuk penyembuhan dan pertumbuhan. Jurnal adalah tempat yang aman untuk berlatih menulis setiap hari tanpa pembatasan bentuk, penonton, dan evaluasi (Sommer 1989), salah satu alasan untuk popularitas mereka dalam pendidikan dasar orang dewasa / Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. Mereka adalah cara yang kurang formal kurang mengancam bagi pelajar masuk kembali tua untuk mendekati menulis dalam kursus, untuk "berbicara" dengan cara mereka tidak mungkin di kelas (Grennan 1989). Entri jurnal dapat memberikan bukti nyata dari proses mental. Mereka membuat pikiran terlihat dan beton, memberikan cara untuk berinteraksi dengan, menguraikan, dan memperluas ide-ide. Clark (1994) dan Grennan (1989) menjelaskan bagaimana jurnal menunjukkan gerakan melalui mode Kolb dari experiential learning: merekam pengalaman beton atau perasaan, merenungkan dan mengamati pengalaman, mengintegrasikan pengamatan ke dalam konsep abstrak atau teori, dan menggunakan teori untuk membuat keputusan dan memecahkan masalah. Jurnal adalah alat untuk pertumbuhan melalui refleksi kritis, untuk itu tidak cukup untuk mengamati dan merekam pengalaman, tetapi "sama pentingnya adalah kemampuan untuk membuat makna dari apa yang diungkapkan" (Clark 1994, p. 355). Menulis adalah bahan penting dalam pembuatan makna, yang memungkinkan peserta didik untuk mengartikulasikan hubungan antara informasi baru dan apa yang mereka sudah tahu. Jurnal ini menjadi teks lain yang untuk mencerminkan, tetapi merupakan teks yang ditulis dalam suara otentik pelajar, dan ini keterlibatan personal menambahkan elemen afektif yang diperlukan untuk proses pembelajaran. MENGGUNAKAN JURNAL EFEKTIF Tentu saja, hanya menulis dalam jurnal tidak secara otomatis menjamin refleksi kritis atau hasil belajar lainnya, karena beberapa studi telah menunjukkan. Enam dari 10 pendidik orang dewasa yang terus jurnal reflektif di kawasan Holt (1994) studi tidak menemukan mereka membantu, jurnal melayani lebih sebagai pencatatan dari alat belajar. Holt menyimpulkan bahwa baik pertanyaan-pertanyaan membimbing mereka diberi tidak memotivasi refleksi atau mereka tidak tahu bagaimana menulis reflektif. Tiga keperawatan pendidikan studi (Fitzgerald dan Weidner 1995; Miller et al 1994;. Paterson 1995) menemukan bahwa siswa menulis lebih deskriptif daripada reflektif, beberapa jurnal menolak sebagai "kesibukan kerja," atau tulisan mereka slacked off setelah antusiasme awal. Entri Journal oleh peserta pelatihan guru (Surbeck, Han, dan Moyer 1991) digolongkan dalam tiga tahap: reaksi / respon, elaborasi, dan kontemplasi, namun, beberapa entri yang mencapai ketiga, tahap reflektif. Contoh-contoh ini menunjukkan bahwa kemampuan dengan refleksi merupakan kunci keberhasilan. Sommer (1989) mengidentifikasi potensi kesulitan yang lain: "sebagai tugas sepenuhnya terbuka, jurnal ditakdirkan untuk gagal" (hal. 115). Bahkan, banyak dari perlawanan (1989) Grennan ini siswa untuk menulis jurnal terhubung untuk membuka endedness. Demikian pula, mahasiswa keperawatan (Miller et al. 1994) menemukan sulit untuk mengetahui apa yang harus menulis tentang. Sebuah wilayah ketiga yang menjadi perhatian berkaitan dengan privasi dan hubungan guru-siswa: "Bagaimana Anda dapat mendorong siswa untuk menulis secara bebas dan juga mengharuskan mereka untuk berbagi apa yang mereka tulis" (Sommer 1989, hal. 116). Ada juga bahaya bahwa pelajar akan menulis apa yang mereka pikir guru ingin melihat (Paterson 1995). Sebuah aspek penulisan jurnal yang dapat menghambat potensinya untuk merangsang belajar "adalah persepsi pelajar dari peran pendidik dan kuasa ketidakseimbangan posisi yang menyiratkan" (Cranton 1994, p. 180). Misalnya, dalam jurnal dialog mereka mungkin merasa dikuasai oleh suara instruktur jika hubungan kekuasaan tradisional dipertahankan (Roe dan Stallman 1993). Untuk mengatasi teror lembar kertas kosong yang terbuka jurnal hadir, peserta didik harus diberikan beberapa pedoman: - Apa jurnal - menjelaskan untuk pelajar berbagai jenis dan format?. - Apa yang harus saya tulis -? Memberikan latihan tertentu atau pertanyaan membimbing. Misalnya, Apa yang Anda pelajari hari ini dan bagaimana Anda menerapkan bahwa belajar dalam praktek? Daftar 100 orang yang telah menyentuh hidup Anda, pilih salah satu dan melakukan dialog jurnal dengan dia / dia (Paterson 1995; Walden 1995). - Kenapa tetap - menjelaskan berbagai tujuan, termasuk bantuan memori, belajar dokumentasi, alat untuk negosiasi kurikulum dengan guru (Grennan 1989)?. ? - Bagaimana ini akan digunakan - membahas apakah dan bagaimana akan dibagi dengan kelas atau dengan satu-satunya guru, apakah itu akan untuk penggunaan pribadi saja, atau untuk menghasilkan bahan untuk tugas lainnya, menjelaskan bahwa hal itu tidak akan "dinilai" untuk menulis gaya, tata bahasa, atau konten, namun dalam beberapa kasus sebuah jurnal teratur dipelihara dapat dianggap sebagai bagian dari penilaian secara keseluruhan (Paterson 1995). Paterson mengidentifikasi empat faktor yang mempengaruhi kemauan dan kemampuan untuk mencerminkan: (1) tingkat perkembangan individu, (2) persepsi kepercayaan dari guru, (3) kejelasan dan sifat harapan jurnal, dan (4) kuantitas dan kualitas umpan balik. Cranton (1994) memberikan beberapa strategi untuk mendorong refleksi: - Apakah peserta didik menggunakan satu sisi halaman untuk pengamatan dan deskripsi dan yang lainnya untuk pikiran, perasaan, pengalaman terkait, dan gambar distimulasi oleh deskripsi. - Sarankan tema atau perspektif untuk dijelajahi, seperti "peran saya sebagai seorang profesional." - Sarankan bahwa peserta didik menetapkan rutin untuk menulis jurnal. - Mengusulkan percobaan dengan berbagai gaya. (1994) Schneider contoh termasuk menulis surat kepada seorang teman, surat kepada figur otoritas, surat kepada diri sendiri ketika tua atau muda, mimpi catatan, gambar, corat-coret, menulis dialog antara Anda dan seseorang tidak lagi dalam hidup Anda atau salah satu gambar impian Anda , membuat daftar. Baik melalui entri dialog atau cara jurnal yang disajikan dan digunakan, guru harus berfungsi sebagai "'metaguide,' membantu pelajar untuk fokus pada saat reflektif" (Paterson 1995, p. 219). Dalam peran pelatih, mentor, dan mitra dialog, pendidik dewasa dapat berfungsi sebagai "berpengalaman traveler" pelajar kemudi dewasa untuk mendokumentasikan perjalanan mereka belajar melalui tulisan jurnal. REFERENSI Clark, PG "Belajar pada Tim Gerontological Interdisipliner." PENDIDIKAN Gerontology 20, no. 4 (Juni 1994): 349-364. (EJ 485 857) Cranton, P. MEMAHAMI DAN MEMPROMOSIKAN BELAJAR transformatif. San Francisco: Jossey-Bass, 1994. Fitzgerald, LF, dan Weidner, HZ "Penggunaan Narasi Pribadi, Sastra, dan Jurnal ke Foster Merawat dalam Mahasiswa Keperawatan." Disampaikan pada Konferensi Komposisi College dan Komunikasi, 1995. (ED 386 727) Grennan, K. F. "The Journal di Kelas." EKUITAS DAN KEUNGGULAN 24, no. 3 (Fall 1989): 38-40. (EJ 412 581) Holt, S. "Reflective Journal Writing dan Efek Terhadap Dewasa Pengajaran." Dalam TAHUN DI REVIEW, VOL. 3. Dayton: Virginia Adult Pendidik Jaringan Penelitian, 1994. (ED 375 302) McAlpine, L. "Belajar Renungkan." DEWASA BELAJAR 3, no. 4 (Januari 1992): 15, 23-24. (EJ 437 121) McIntyre, SR, dan Tlusty, RH "Computer-Mediated Wacana." Disampaikan pada Pendidikan Penelitian American Association conference, 1995. (ED 385 232) Miller, C. et al. BELAJAR GAYA DAN MEMFASILITASI REFLEKSI. London: English Dewan Nasional untuk Keperawatan, Kebidanan dan Kesehatan Kunjungan, 1994. (ED 390 991) Oaks, S. "Berbicara dengan Diri One." Disampaikan pada Konferensi Komposisi College dan Komunikasi, 1995. (ED 385 850) Paterson, BL "Mengembangkan dan Mempertahankan Refleksi dalam Jurnal Clinical." PERAWAT PENDIDIKAN HARI INI 15, no. 3 (Juni 1995): 211-220. (EJ 507 736) Perham, A. J. "Kolaborasi Jurnal." Disampaikan pada Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris conference, 1992. (ED 355 555) Perl, S. "Menulis Teks, Menyusun Lives." HARVARD PENDIDIKAN TINJAUAN 64, no. 4 (Musim Dingin 1994): 427-449. (EJ 492 462) Roe, MF, dan Stallman, AC "Sebuah Studi Perbandingan Dialog dan Jurnal Respon." Disampaikan pada Pendidikan Penelitian American Association conference, 1993. (ED 359 242) Schatzberg-Smith, K. "Dialog Jurnal Menulis dan Pengalaman Universitas Awal Siswa akademis underprepared." Disampaikan pada Pendidikan Penelitian American Association conference, 1989. (ED 308 737) Schneider, P. THE WRITER SEBAGAI ARTIST AN. Los Angeles: Lowell House, 1994. Sommer, R. F. PENGAJARAN MENULIS UNTUK DEWASA. San Francisco: Jossey-Bass, 1989. Surbeck, E., Han, EP, dan Moyer, J. "Menilai Tanggapan Reflektif dalam Jurnal." PENDIDIKAN KEPEMIMPINAN 48 (Maret 1991): 25-27. (EJ 422 850) Walden, P. "Journal Writing:. Sebuah Alat untuk Perempuan Mengembangkan sebagai Tahu" BARU PETUNJUK UNTUK DEWASA DAN PENDIDIKAN ada DILANJUTKAN. 65 (Spring 1995): 13-20. (EJ 502 496) Perpustakaan Referensi Pencarian Harap dicatat bahwa situs ini adalah milik pribadi dan sama sekali tidak berhubungan dengan setiap agen Federal atau unit ERIC. Selanjutnya, situs ini menggunakan server milik pribadi dan berada. Hal ini TIDAK pemerintah disponsori atau situs pemerintah sanksi. ERIC adalah Mark Layanan dari Pemerintah AS. Situs ini hadir untuk memberikan teks Dokumen domain publik ERIC sebelumnya diproduksi oleh ERIC. Tidak ada konten baru yang akan muncul di sini yang akan dengan cara apapun menantang ERIC Layanan Mark dari Pemerintah AS. Lebih Untuk Jelajahi • Sumber daya untuk Instruksi Perpustakaan • Melek Informasi Blog